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有经验的教师总是十分重视这一反馈的
时间:2019-10-09 16:01 来源:未知 作者:admin 点击:

  教学设计评价的反馈和矫正是教学设计实施过程中不可或缺的重要环节。有经验的教师都这么认为,没有反馈与矫正,就没有教学质量的提高。 任何系统必须有反馈,才能实现控制。教学设计过程是一个可控的系统,要控制教学设计向最佳状态发展,就必须有信息的反馈。 学生学习信息的反馈对教师组织教学活动和进行教学设计有如下作用:(1)通过反馈评价,进行学生因素分析,以建立学生思维模型与学习个案。这对教师进行教学设计和组织教学活动都是一个很重要的依据,它将增大因材施教的可能性。(2)通过反馈评价,了解学生是否具备学习本课时的知识基础与能力条件。一般通过诊断性练习的反馈评价,确定学生最佳邻近发展区,作为优化课时目标的依据。(3)通过反馈评价,实现课堂适时调控。教学设计的实施过程中,不管是教师的教,还是学生的学,都是一个动态的系统,会因人、因时、因地而异,甚至会发生意想不到的突发事件,这些都不是教学设计方案中所能百分百估计到的。教师除凭借平常建立起来的学生思维模型与学习个案外,还必须通过及时的信息反馈,及时了解学生学习情况,作为随时调整教学活动的依据,以实现课堂适时调控,它包括消除学生思维障碍,激发学习兴趣,指导学习方法,控制教学节奏,改变教学组织方式等,使课堂教学过程沿着最优化的方向发展。(4)通过反馈评价,了解教学目标的达成度,为实现教学目标服务。在教学设计中,对本课时每个知识点所确定的教学目标一般都要精心设计相应形成性练习,以检测学生通过课堂教学活动后的目标达成度。对未能达标的知识,教师可及时采取有针对性的措施,以完成教学目标。由此可见,教学信息的反馈与评价教师进行课堂适时调控,以实现教学设计最优化无疑是至关重要。 教学设计的反馈与矫正是教学信息交流的重要内容,处理得成功与否,直接影响教学质量。教师的教学效果主要取决于对教学信息反馈的处理程度;学生的学习结果不同,主要是学习过程的不同,即处理教学信息的能力、方法不同。(一)教学设计评价反馈的作用。处理好对教学设计的反馈与矫正,能对教学质量起重要的保证作用,经反复实践探索与验证,我们觉得它主要有以下作用。1.动力作用。心理学的研究发现,如果学生及时了解自己的学习结果,包括作业的正确或错误,成绩的好坏,就可以强化有益的动机,产生进一步学习的愿望,这就是学习动力的作用。因为学生了解其学习结果比不了解其结果,学习的积极性要高得多。这从心理学上说就是给予及时强化。知道结果,看到自己的进步,求知的欲望得到满足,从而使学习的态度和手段得到强化,激起进一步学好的愿望。同样道理,看到自己的不足,激起上进心,树立克服缺点的决心,会迎难而上,继续前进。其实,师生都会从反馈动力中提高(或降低)自尊心和自信心,唤起新的要获得成功(或放弃努力)的需要,而引起下一步学习能动的参与性的变化。要使矫正起到促进学习的作用最好的办法是引而不发,千万不可把现成答案交给学生。2.检测作用。不论是即时反馈,还是延时反馈发出的信息,师生双方都可以从中判定出学生的学习业绩。因为,反馈一般说是学生对教师输出的信息,经过处理后而传输出的一种信号,是一种内化的反映。无疑它是我们检测教与学效果的最重要的依据。 有经验的教师总是十分重视这一反馈的。有些教师的教学效果不理想,原因之一,就是往往忽视反馈,尤其是即时反馈。3.调控作用。教学信息的输出与输入,不是单向传程,而是信息多次反馈的双向、多向传导过程。所谓教学信息反馈,是指输出端和输入端的信息相互传导,来回交流,以调节教学活动,使教学过程得以协调进行。如教师把教学信息输出给学生后,又从学生一方输入反馈信息,据此调整教学内容、方法和进程;然后,学生又接受从教师方面输出的反馈信息,调整和改进自己的学习。 教学信息的输出和输入的交流过程是可以调控的过程。调控的主角是教师,因为教师是输出端,是矛盾的主要方面。教师要善于运用各种反馈信息调控教学内容、方法和手段,使教学活动有序、有效地进行。4.策略作用。策略作用是调控作用在更高层面上的体现。调控作用在于对即时行动的调整,而策略作用则是针对整个将要进行的或可能进行的教学活动去调整的。对教师而言,其中包括改变教学计划,调整教学目标和要求,完善教学的组织形式,优化教学方法,甚至于整个过程的每一个环节。对学生而言,其中包括端正学习动机,修订学习目标,改变学习习惯,选用学习方法,转移学习兴趣或改变知识结构等。(二)教学设计评价反馈与矫正渠道畅通的条件。实践告诉我们,教学过程中常常有这样的情况,师生面对面进行信息通讯,相距咫尺之间,但是学生对教师发出的信息,有的收而不通,有的甚至不收不通;而有的教师对学生的反馈信息,或者视而不见,充耳不闻,或者听之任之,只顾自己完成输出信息的单向传导任务,似乎教学过程中不需要反馈与矫正这一环节。以上情况表明,一方面需要进一步加深对反馈与矫正这一教学活动中的重要环节的认识,另一方面,通过探究使我们认识到:教学信息交流过程是一个非常复杂的过程,要使之顺利进行,必须具备以下四个条件。1.精心设计输出信息。教学信息,对教师来说,应该是已知的、熟悉的。如果教师对教学内容还不理解,不会运用,或者是一知半解,不甚会用,甚至理解错误,那是不能输出的,否则就会误人子弟,谬种流传。不仅如此,就是烂熟于心,了如指掌的教学信息,也要精心设计流程,而不能随心所欲,不顾学生的实际情况想怎么输出就怎么输出。因此,教师要根据教学要求、教学内容和学生实际状况认真备课,充分考虑好信息输出的程序和方法。学生也要作好一定的准备,即精神准备和知识准备。只有这样,教学信息的传输和反馈渠道才有可能畅通。2.准确捕捉与筛选信息。要使教学信息反馈与矫正的渠道畅通,准确而敏捷地捕捉、筛选接受的信息是不可忽视的。这不仅是教师的事,同时也是学生的事。经验告诉我们,不论是哪一端反馈出的信息,当然尤其是学生一端反馈出的信息都具有多样性、交叉性、跳跃性等特点,有时还可能是与教学主题若即若离的,也可能是节外生枝的,甚至极个别是“异化”了的。所以,教师与学生必须准确地捕捉与筛选信息,而不能眉毛胡子一把抓,捡了芝麻当西瓜,更不能把鱼目当成珍珠。这样才能使教学信息渠道正常运行,取得成效,留下科学的轨迹。无数事实证明:教与学的效果,在相当程度上决定于能否准确地捕捉与筛选信息。3.提供信息交流的必要时空。课堂教学中若没有信息交流的必要时空,反馈与矫正乃是一句空话。导学式教学要求教师为学而导,学生循导而学;双向交流,和谐共振,启发思维,自主创新。无疑,信息交流是建立在一定时空的基础上的。因此,教师在备课和进行课堂教学设计时,必须留有信息交流的时空。这不仅是反馈与矫正活动得以进行的基本保证,同时,从学生心智的发展情况看,它好似有冲刺有歇息的长跑赛。学习任何学科的行为都要经历获得棗转换棗评价三个阶段,这同样需要一定的时空作保证。也只有这样,学生反馈出的信息才是有价值的,反馈与矫正的信息通道才能高效地运行。4.优化师生关系。要使教学信息渠道畅通,优化师生关系是十分重要的,师生关系也是社会成员中的一种人际关系。社会心理学家把良好的人际关系定义为“是集体成员对其相互关系的满意”。这种满意有两个含义:一是对共同运动(学习、工作)的协调感到满意,二是对相互交往的关系感到满意。有了这两个“满意”,也就达到了集体的团结和融洽。而“对共同活动的协调感到满意”,“对相互交往的关系感到满意”,显然不仅是思想认识的一致,更是情感的沟通与交汇。 毫无疑问,只有情感渠道的疏通,才会产生情感的对流。知识、道理是必须借助于情感这个媒介的,这样才能产生很强的教育效应。情通、心通,道理才能通。所谓优化师生关系,就是师生之间要能情通、心通。优化师生关系的关键是教师,如果我们真正树立了“以人为本”的教育思想,认识到学生是学习的主人,我们就能发扬教学民主,那么,师生关系的优化是不难做到的。(三)教学设计评价反馈与矫正的特点。通过实践和探索,我们逐步认识到教学设计评价中的反馈与矫正具有形式的双重性、方法的灵活性、过程的协同性、作用的相对性等特点。1.形式的双重性。如前所述,课堂教学中的反馈与矫正决不是信息的单向传导。从教学活动的基本要素看,最活跃的是教师和学生。教师和学生都是会思维,具有能动性的人,而决不是信息的输出器和接受器。教师输出的信息,学生总会有反应的。教师对学生接受信息后的反馈,也不会无动于衷,而且会出现反馈之反馈(再现或矫正),这是第二次的信息变换输出;而学生对教师的再一次信息输出后的反应,又是学生进一步向教师提供的反馈信息。成功的课堂教学设计,往往会出现这种多次往返形式,这就是形式的双重性。实践证明,每一次信息反馈既影响对方的思维和行为,同时也会影响自身下一步的策略和行为。2.方法的灵活性。俗语说:教学有法,法无定法,贵在得法。课堂教学中的反馈与矫正也是如此,没有固定的模式和一成不变的方法。其方法的灵活性表现为:(1)教学信息的输出一般以教师为主,但有时也可以让学生唱主角;(2)教学信息输出的形式可以以语言为载体,也可以通过实物演示,或实验操作,还可以运用多媒体进行教学;(3)如前所述,矫正不仅是教师的事,学生自我矫正亦不可忽视,而且效果会更好;(4)学生反馈的渠道也是多种多样的,我们不能拘泥于某一种形式,课堂教学中教师要特别善于察颜观色,以及时调整教学。方法的灵活性并不是说方法越多越好,可以任意运用。灵活性决不是随意性,因为任何形式和方法都是为目的服务的,一切要从效果出发。3.过程的协同性。课堂教学的反馈与矫正要能准确有效,必须有教学双方的协调同步。其中包括需要的协同,知识内容的协同,认识上的协同,思维习惯与方式的协同以及情感、意志等的协同。只有这些协同,才能产生预期的教学效果。然而,要能使教与学双方协调同步,并非一日之功。这里最重要的是教师要了解学生,不仅了解学生的知识基础,同时要了解学生的思想状况、学习兴趣、学习态度、学习习惯与方法;诚然学生也要了解教师,了解教师的教学要求、教学方法、教学特点等等。俗话说,知己知彼,百战不殆。4.作用的相对性。实践告诉我们,任何一项反馈信息或矫正措施的作用都是相对的,这主要是由众多的个体主观上的多样性决定的。反馈或矫正作用的大小,都与信息接受者的态度、情绪、兴趣以及知识基础与信息输出者的默契度直接关联,而不可能整齐划一。否则教师水平就不可能有高低,学生就不会有参差。因此,我们既要充分认识到没有反馈和矫正,便没有教学质量的提高;但又不可过高地估价其作用,似乎只要处理好了课堂教学中的反馈与矫正这一重要环节,教学质量就必定提高无疑了。反馈也好,矫正也好,只是课堂教学中使用的一种方法,并不具有提高教学质量的唯一性。所以,我们应正确认识其作用。 二、设计成果的修改与再设计教学设计成果的修改与重新设计两者之间存在很大的差别。教学设计成果的修改是在对教学进行仔细检查的基础上,对其进行一定的更新或发展。所以,经过修改后的教学设计与原来的设计是同一个产品,但却比原来的设计更好。教学设计的重新设计则是设计性质发生了变化。这就意味着原来的设计方案与重新设计的方案之间存在一定的区别。比如,教学目标和教学方式的变化。换句话说,教学设计成果的重新设计要比修改有更大结构上的变化。(一)何时需要对教学设计成果进行修改教学设计方案是否需要修改?这对于任何教学设计者来说,都是一个非常难以回答的问题。如果必须对此做出判断,罗伯茨·布兰登(Roberts A. Braden)的建议是,通过四个重要的问题来考查每一个教学设计:(1)教学材料是否过于陈旧(是否有重要的新知识非常适合教学,但教学大纲中没有要求)?(2)所设计的教学活动是否引人入睡(学科材料是不是无法引起学习者的兴趣,即使是那些最聪明的、最有探究意向的学习者)?(3)是不是较差的呈现方式无法被接受(即使是大多数学习者都有兴趣的内容,也没有触动学习者的高潮)?(4)是不是教学的质和量都无法促进学习(是否有明显的迹象表明,无论怎样教学,学习者的学习效果都没有改变)?如果对于这四个问题的回答都是否定的话,那么该设计方案就是合格的,不需要修改或者重新设计;如果对这四个问题中的任何一个的回答是肯定的话,那么该方案的某些部分就需要进行一定的修改或者是重新设计;任何对这四个问题的回答都是不知道的话,就需要进一步地进行追问,这样会发现一些需要修改的问题,但这些问题并没有被教学设计者发现。 虽然对于教学设计来说,这四个问题并不是最重要的;但它们却是教学设计者修改重新设计教学的起点。通过这四个问题,教学设计者可以了解设计修改或者重新设计的价值所在,而不至于盲目地进行修改。(二)教学设计的修改与再设计方式教学设计者经常会问的一个问题就是,在设计方案的修改或者重新设计过程中,需要加入些什么?它取决于现存设计方案的性质和状况、修改的目的、学科本身,也取决于教学设计者的职业水平(重新设计的设计者与原设计者之间的差异)。另外,修改和重新设计还取决于资源状况,如资金、时间、其它帮助。如果在考虑这些因素的基础上,教学设计者仍然无法确定如何修改,那么可以向有关的专家进行咨询。这些咨询意见能够从不同的方面来促进教学的修改和重新设计。通常,向专家咨询有以下作用:(1)帮助设计者对教学材料的现行结构进行分析,帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策。(2)提出适当的问题、讨论目的、介绍一定的选择,或者帮助设计者决定保持原有的设计。(3)评价教学设计方案修改前以及修改以后可能的教学状况。(4)提供过程、介绍、教学选择、修改过程方面的建议,这些可以帮助教学设计者扩展有关学习、教学以及教学技术方面的考虑。(5)帮助教学设计者选择、设计和制作教学材料。(6)提供适当的鼓励。当教学设计者对教学设计进行具体修改时,他必须重新分析和检查评价数据和评价结果,根据“想要发生的”和“实际发生的”之间的差距,发现设计产品中的不足,然后,回到教学设计的规划阶段重新开始。



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