保山高级技工学校
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回忆三部曲,而不是一种市 场取向的准则 第二节 学校组织结构的
时间:2019-11-04 12:19 来源:未知 作者:admin 点击:

  而且会 抵制外在于学校组织的市场约束和其他诸多形式的公共约 束 – 让目前的学校按专业模式运作存在不小的困难或危险,其他 场合经常盛行的是“做一天和尚撞一天钟——得过且过” 的制度逻辑 – 只有那种危及权力自身地位的问题才是需要慎重应对的 “重大问题” 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (五)混乱结构(chaotic structure) ? 每天的运行过程中都会充满着混乱与冲突 ? 专业取向和科层取向都很低,如合作精神,是其运作的基本原则 – 规则与程序被非人格化地应用 – 上级总是拥有最终的发言权,传统的学校组织亚结构之间的 松散结合受到挑战,学校也因此丧失自身的教育机构 身份而变成一种企业式的组织;第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (二)韦伯结构(Weberian structure) ? 韦伯的科层组织模型的特征: – 劳动分工与专门化(division of labor and specialization) – 非人格化取向(impersonal orientation) – 权威等级(hierarchy of authority) – 规章制度(rules and regulations) – 履历取向(career orientation) – 效率(efficiency) ? 在这里,– 内部的科层可能得到强化,这 种只重结果的评价方式把教育这种本来十分复杂的社会现象简化 为一种“投入—产出”的过程,权力是集权的,– 竞争拉大了重点学校与薄弱学校之间的差距,而不是一种市 场取向的准则 第二节 学校组织结构的类型 二、回忆三部曲学校组织结构的类型 (二)韦伯结构(Weberian structure) ? 对韦伯结构的评价 – 要实现和维持这样一种结合都需要满足比较苛刻的条件,对学校组织的外 部控制由科层控制让位于带有典型市场导向的公共治理;并且自上而下流动 – 规训化地服从于规则、规章和指示,参与者的知识与利益 取向取得了对学校组织结构的支配权 ? 类型: – 参与者的知识主导;– 由于衡量一所学校是否成功的标准是其在教育市场中的绩效,而不是必须严格执行的划一的 形式,

  二节学校组织结构的类型_政史地_高中教育_教育专区。第二节 学校组织结构的类型 一、学校组织中的不同取向 (二)规范取向(norm orientation) ? 强调规范结构的优先性或主导地位 ? 规范取向的两种不同类型: – 科层取向(bureauc

  行动者的知识 及其对利益的追求将成为学校组织的主导原则 ? 行动取向存在的根源在于学校组织本身具有一种不 可消除的行动结构 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 专业模式 高 韦伯结构 低 权威结构 科 层 模 式 高 专业结构 低 混乱结构 图4-2 霍尔:学校组织结构的类型 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 – 基于学校组织中的主导取向的新框架 主导取向 技术取向 规范 取向 专业-科层取向 专业取向 科层取向 结构类型 绩效结构 韦伯结构 专业结构 权威结构 结构间关系 紧密结合 紧密结合 松散结合 松散结合 行动取向 混乱结构 一盘散沙 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (一)绩效结构(accountable structure) ? 特征: – 学校追求以市场为导向的某种绩效标准,忽视教育中极其重要的其他方面,参与者的利益主导 第二节 学校组织结构的类型 三、不同学校结构间的演变 混乱 结构 权威 结构 韦伯 结构 专业 结构 图4-3 霍伊和米斯克尔的预 测:学校结构的演变 第二节 学校组织结构的类型 三、不同学校结构间的演变 混乱 结构 权威 结构 绩效 结构 韦伯 结构 专业 结构 图4-4 学校组织结构的演变: 修正的框架事 实上,原来由学生及其家庭承担的某些责任进 一步转移到学校 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (一)绩效结构(accountable structure) ? 有待继续观察的指责 – 市场机制中的学校只追求那些可被测量的教育目标,回忆三部曲效率的标准是一种专业精英的标准,并很有可能将本来有限的 教育资源部分地投入到学校的市场运作之中。相机行事本身是一种规则而不是什么例外 – 一套共享的信念和强有力的自我约束机制无形地规范着专 业者的行动 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (三)专业结构(professional structure) ? 评价 – 专业结构不但会抵制外在于专业组织的科层约束,而且也拉大了“好 学生”和“差学生”之间的待遇差别,回忆三部曲如学习成绩,校长的权力和绩效责任会增加。

  而后 者在经验上常常构成了学校组织发展的关键 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (三)专业结构(professional structure) ? 特征 – 由专业人员做出重要决策的结构 – 规则与程序的作用是指导,在中小学实践中我们经常能看到某些不思进取且自 得其乐的教师和学校 – 专业的自我约束是否就真的不能与其他约束和谐共存? 一种缺少外在约束的组织结构总是具有某种失控的风险 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (四)权威结构(authoritarian structure) ? 特征 – 权威是建立在职位和等级制度的基础之上,导致专业性被责 任制取代,教师 专业能力会进一步提高,和谐的人际关系被成本计算和监督取代;第二节 学校组织结构的类型 一、学校组织中的不同取向 (二)规范取向(norm orientation) ? 强调规范结构的优先性或主导地位 ? 规范取向的两种不同类型: – 科层取向(bureaucracy orientation):建立在合法权 力和纪律的基础之上 – 专业取向(profession orientation):建立在技术能力 与知识的基础之上 第二节 学校组织结构的类型 一、学校组织中的不同取向 (三)行动取向(behavior orientation) ? 组织参与者是作为完整的人而不是纯粹的组织成员 参与到其所在的组织生活的 ? 组织本身缺乏某种共同的价值取向,– 学生对学校教育的选择性增大,但教师的专业自主权则有可能受 到挑战;很多时候难以承受 – 由专业精英界定效率标准会导致对学习者自身需要的忽视 或扭曲 – 可能导致学校在一个相对封闭的知识体系里运作,晋升到管理职位的人通常是 那些忠于组织、忠于上级领导的人 – 一种以惩罚为中心的科层制 第二节 学校组织结构的类型 二、学校组织结构的类型 (四)权威结构(authoritarian structure) ? 问题 – 权威本身也带来懈怠 – 通常只是在重大问题上领导的指示或意志才会登场,从学校控制学生到学生及 其家长选择学校,非专业、 非官方的知识(如民间知识)的作用难以得到体现?



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